趣玩拓印 妙趣横生

一、探索适宜的生活化游戏素材，在趣味拓印活动中激发兴趣 

《纲要》中明确指出，要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。对于小班幼儿来说，丰富的操作材料可以激发幼儿其主动探索的愿望。因此，教师可以选取一些幼儿容易掌握、便于操作的材料。

1.寻找生活材料作为拓印游戏材料。利用生活化的材料：比如泡沫网、蔬菜、水果、夹子、螺丝钉、螺母、刷子、树叶，这些随手可得的材料会让孩子既熟悉又新奇，易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。幼儿利用这些材料蘸上颜料进行拓印，再根据这些材料印出不同的形状，通过借助想象添画出各种动物形象。通过这样的拓印活动，能改变以往只是单一运用画笔作画的枯燥过程，提高幼儿的动手能力、想象能力，也使幼儿掌握新的绘画技能。

2.探索拓印游戏的不同表现形式。拓印游戏表现形式可灵活多样，不拘一格，探索的主体是幼儿。在同样的主题下，幼儿自由探索材料与表现形式的互动，用不同的表现形式呈现主题，常常会收到意想不到的效果。拓印游戏可以和撕纸、折纸、拼贴等美术形式结合起来开展，在拓印活动《水果》教学活动中，教师首先创设游戏情境，让幼儿根据教师的要求撕出果树，然后在果树上拓印各种水果，最后再进行想象添画出背景或是其它内容，完成一幅完整的作品。

二、改变拓印游戏形式，在趣味拓印活动中提高技能 

1.创设情景化的活动形式。幼儿美术教育不同于其他学科，可以理性的通过归纳、判断、推理找到答案，美术的美有时仁者见仁智者见智，有时只能意会不可言传，美术教育应该是一种深层次的隐性文化教育，其效应主要是通过暗示、认同等心理过程而形成的。让受教育者在接受暗示教育的过程，自己来回答“我应当画什么”“我应当怎么画”，这种由第二个人称到第一人称的过程开启了幼儿创造的自主性。 

2.在合作游戏中完成拓印。游戏是幼儿的基本活动，小班幼儿尤其应在游戏中进行艺术活动。小班幼儿想加入同伴一起游戏时，往往能友好地提出请求，与同伴交往的需求与合作意识慢慢形成，因此教师可以采取合作的形式让幼儿进行拓印游戏。在合作游戏氛围中，拓印活动更受孩子的欢迎，因为没有技能的要求，幼儿有着愉快的拓印体验，充满着快乐和想象。 

三、渗透多个领域，在趣味拓印活动中表达创造 

《纲要》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，和各个领域的内容互相渗透，不同教育领域之间是相互交流，相互贯通的。小班的拓印教学也应渗透到各个领域，让幼儿在拓印创作过程中学习更多知识。 

1.拓印与科学的渗透。物理学家李政道曾说过，科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面。“绘画中处处有科学”，由此可见，二者是一种自然而融合的关系。儿童对科学的认识是以对具体事物的认识为基础的，拓印可以作为幼儿学习科学的工具，促使其在真实的情境中解决问题，体验科学与拓印相结合的乐趣。

2.拓印与语言的渗透。故事是幼儿喜爱的文学形式之一，幼儿语言是运用的过程中发展起来的，将拓印与语言整合，可以让拓印成为幼儿发展语言的媒介。幼儿可以将读过的绘本故事进行拓印活动，这样既能调动幼儿的绘画积极性，还能帮助幼儿发展语言能力。

3.拓印与音乐的渗透。《纲要》中艺术教育的目标是：让幼儿喜欢参加艺术活动，能大胆地用自己的方式进行艺术表现活动。将拓印与音乐互相渗透，借助幼儿感兴趣的情景展开充分的想象，并把自己的想象结果融入到拓印活动过程中去，这样既能充分调动幼儿对事物的认识和感受，大胆、自由地表现自己的认识和情感。让幼儿用拓印创作的画面来表达音乐中的一串串音符、节奏的变化，这样可以把抽象的音乐表现出来，使音乐更直观。

四、关注幼儿需要，在趣味拓印活动中激活体验

丰子恺先生所言“儿童是以艺术的方式来看待生活，儿童的世界与艺术的世界是相通的。”幼儿的审美经验的建构必须通过自己的直接参与，亲身体验来获得。对于小班幼儿来说，唯有经历体验，他们的经验、情感和创造力才会丰富并得以升华。体验与游戏、游戏与体验两者结合，才是以幼儿为主体的拓印活动的开展。